在全國思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記從培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的全局高度出發(fā)，作出了“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”等系列重要論斷。這些論斷內(nèi)涵深刻，立意深遠(yuǎn)，成為辦好思政課教育的重要行動指南。新時代，在廣大學(xué)生認(rèn)知和接受心理發(fā)生變化的情況下，要推動思政課建設(shè)，必須從要素、過程和結(jié)果三重維度實(shí)現(xiàn)全方位創(chuàng)優(yōu)，這是推動新時代思政課建設(shè)的重要抓手。

　　要素創(chuàng)優(yōu)是推動思政課建設(shè)的前提要義

　　思政課教學(xué)是由其構(gòu)成要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的社會實(shí)踐活動，教學(xué)質(zhì)量的高低與要素的優(yōu)劣緊密相關(guān)。因此，推動新時代思政課建設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行要素創(chuàng)優(yōu)，充分發(fā)揮各要素對于思政課教學(xué)的積極效能。

　　首先，思政課主體素質(zhì)創(chuàng)優(yōu)。教師是立教之本、興教之源，辦好思政課關(guān)鍵在教師。習(xí)近平總書記不僅從共性層面明確指出教師應(yīng)具備“扎實(shí)的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法”等基本素質(zhì)，還從個性層面對思政課教師提出了“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的具體要求。思政課教師應(yīng)自覺對標(biāo)，不斷提升自身素質(zhì)，爭做新時代的好教師。

　　其次，思政課內(nèi)容質(zhì)量創(chuàng)優(yōu)。思政課是一門包羅萬象、內(nèi)容極為豐富的課程，內(nèi)容建設(shè)既要“通天線”，也要“接地氣”。這就要求課程建設(shè)始終圍繞馬克思主義理論及信仰教育，將馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法貫穿教育教學(xué)全過程；同時要緊貼學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的知識和心理需要，以“接地氣”的話語方式深入淺出地對其進(jìn)行闡發(fā)，不斷滿足新時代青年求知、求真的需求，不斷提升學(xué)生的政治素質(zhì)和道德覺悟。

　　再次，思政課教學(xué)方法創(chuàng)優(yōu)。“網(wǎng)生一代”青少年獨(dú)立性、自主性、批判性都大大增強(qiáng)，思政課教學(xué)要真正為學(xué)生所理解、接受和喜愛，就必須按照“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”方法論要求，始終堅持與時俱進(jìn)而不僵硬，充滿生機(jī)而不守成，不斷增強(qiáng)教學(xué)方法的適應(yīng)性與契合性。

　　最后，思政課環(huán)境氛圍創(chuàng)優(yōu)。思政課是培養(yǎng)時代新人至關(guān)重要的場所。培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，既要旗幟鮮明地擺明立場、勇敢地同壞人壞事作斗爭、善于澄清各種錯誤思潮，又要以敢為人先的銳氣打破陳舊教條，突破思維定式，創(chuàng)造性地開展工作，從而為思政課教學(xué)營造良好的環(huán)境氛圍。

　　過程創(chuàng)優(yōu)是推動思政課建設(shè)的中心環(huán)節(jié)

　　思政課活動過程生發(fā)于教育要素的相互聯(lián)系和相互作用，推動著要素效能由潛在態(tài)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)態(tài)，由靜態(tài)化為動態(tài)，是聯(lián)系各教育要素的樞紐。因而思政課教學(xué)過程創(chuàng)優(yōu)也自然成為新時代思政課建設(shè)的中心環(huán)節(jié)。一般說來，思政課教學(xué)過程是由施教與受教這兩個子過程相互交疊、相互適應(yīng)而形成的動態(tài)系統(tǒng)。

　　一方面，思政課施教過程創(chuàng)優(yōu)。施教過程是指思政課教師對課程進(jìn)行設(shè)計、實(shí)施和評價的意識活動和實(shí)踐活動過程。進(jìn)行施教過程創(chuàng)優(yōu)，要求思政課教師必須自覺遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，按照“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的原則，始終圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、關(guān)照學(xué)生，變“填鴨式”為“互動式”，變“學(xué)術(shù)化”為“生活化”，變“模式化”為“多樣化”，不斷提升思政課的時代感、針對性和親和力，不斷提高思政課教學(xué)科學(xué)化、精細(xì)化水平。

　　另一方面，思政課受教過程創(chuàng)優(yōu)。受教過程是指學(xué)生接受教育而產(chǎn)生的相應(yīng)情感體驗和實(shí)踐活動過程，既包括學(xué)生對教育者和教育內(nèi)容的認(rèn)知和情感活動，也包括他們對教育內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化并外化踐履的過程。有效的思政課教學(xué)不僅在于施教過程優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的供給、有效方式的推送，更取決于學(xué)生的積極接受和有效吸收程度。要在“施”與“受”之間尋求一種有效的對接，就要盡可能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。通過課堂討論、實(shí)踐鍛煉和實(shí)地參觀等教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。同時要求教師加強(qiáng)教學(xué)反思，改自說自話為交流互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)和自我發(fā)展。

　　結(jié)果創(chuàng)優(yōu)是推動思政課建設(shè)的價值旨?xì)w

　　要素創(chuàng)優(yōu)和過程創(chuàng)優(yōu)是推動思政課建設(shè)的前提條件和中心環(huán)節(jié)，但二者并不能直接表征思政課教學(xué)活動的結(jié)果。結(jié)果是思政課教學(xué)價值的最終落腳點(diǎn)，結(jié)果創(chuàng)優(yōu)是要素創(chuàng)優(yōu)和過程創(chuàng)優(yōu)的集中反映，主要體現(xiàn)于個體價值和社會價值兩個層面。

　　一方面，個體價值創(chuàng)優(yōu)。習(xí)近平總書記明確提出“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，對此，思政課責(zé)無旁貸。思政課通過知識課堂、智慧課堂、人生課堂的重構(gòu)和優(yōu)化，幫助學(xué)生建構(gòu)自身的知識體系、信仰體系和行為體系，不斷提升學(xué)生的獲得感、幸福感、安全感，不斷滿足學(xué)生的生存、發(fā)展和享用需求，在提升個人價值，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的教育目標(biāo)方面發(fā)揮著其他課程不可替代的作用。

　　另一方面，社會價值創(chuàng)優(yōu)。青年與社會是互動的，社會影響青年，青年認(rèn)識、適應(yīng)和改變社會。習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上強(qiáng)調(diào)，“青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。”思政課承擔(dān)著為中國特色社會主義服務(wù)的特殊使命。新的歷史時代，思政課通過走近青年、傾聽青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年、教育青年、引導(dǎo)青年，不斷為社會培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的人才，體現(xiàn)著中國特色社會主義教育的特殊價值。

　　（作者：陳華洲畢紅梅，均系湖北省中國特色社會主義理論體系研究中心華中師范大學(xué)分中心研究員、華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授）